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日本学校音楽教育実践学会 | 論文
- 指導内容・教材と授業の展開(IV 指導内容・教材と授業の展開)
- トガトンにおける音のコミュニケーション : 仲間づくりとしての「総合的な学習」の実践を通して(3 表現とコミュニケーション,I 表現活動の展開)
- 「総合的な学習」での表現活動における理性的認識と感性的認識の表れ方 : 「アゲハチョウのいのちをみつめて」の実践を通して(2 音楽学習における総合化へのアプローチ,IV 指導内容とカリキュラム)
- サウンドスケープから構成的音楽表現への発展の筋道 : 2年生町探検「私たちの町からすてきな音のメッセージ」の実践を通して(2 音楽学習における総合化へのアプローチ,IV 指導内容とカリキュラム)
- 2 表現におけるイメージのはたらき(II 子どもの表現活動の展開)
- 3 障害児の表現活動(II 子どもの表現活動の展開)
- III 障害児教育において一人ひとりの表現をどうとらえるか
- 3 障害児の表現活動(I 子どもの表現活動の展開)
- VIII 障害児学級(特殊学級)における音楽科実践の課題は何か
- (2)障害児の表現活動における笑いのもつ意味(3 表現とコミュニケーション,I 表現活動の展開)
- VI 障害児教育における「音楽遊び」をどう指導したらよいか
- III 障害児教育における一人ひとりの表現を育む授業
- 音楽の生成を核にした音楽教育の理論と実践(21世紀の音楽科のカリキュラム開発-その3 新しいカリキュラムの枠組み-)
- II 通常の学級における障害児教育のあり方(プロジェクトJ)
- V 特別支援教育における音楽の授業において、身体表現をどう扱えばよいか
- 中学校音楽科で扱われている歌唱教材の傾向と課題(2 教材の働きと授業の展開,II 教材の働きと授業の展開)