知的障害教育の教育課程におけるキャリア教育の課題 : 教育活動全体を通じて行う指導をめぐって
スポンサーリンク
概要
著者
関連論文
- 肢体不自由教育の専門性を発揮した特別支援教育の推進 : 教師の専門性における「不易」と「流行」を考える(自主シンポジウム27,日本特殊教育学会第47回大会シンポジウム報告)
- 海外レポート フィンランドにおける支援が必要な子どもの教育
- 特別支援学校における授業改善の試みIII : 自閉症教育の7つのキーポイントの活用と授業改善(自主シンポジウム33,日本特殊教育学会第46回大会シンポジウム報告)
- 特別支援学校における授業の評価・改善の試みII : 自閉症教育の7つのキーポイントを活用した「ねらい」の明確化(自主シンポジウム13,日本特殊教育学会第45回大会シンポジウム報告)
- 通常の学級において特別な教育的ニーズのある児童生徒への支援
- 「障害、困難、社会的不利のある生徒 : カリキュラムへの接近と機会均等の統計とその指標」第13回、第14回会議に参加して
- 「障害、困難、社会的不利のある生徒 : カリキュラムへの接近と機会均等さの統計とその指標」に参加して
- 事例 研究所における情報普及等について (特集 国立特殊教育総合研究所の新たな展開)
- 障害に関する教育心理学的研究の動向と課題 : 高等教育段階の軽度発達障害のある学生の支援に関する研究課題(障害部門,わが国の最近1年間における教育心理学の研究動向と展望)
- 高等教育機関における発達障害のある学生に対する支援の現状
- 自閉症の児童生徒に対する指導内容・方法に関する検討 : 知的障害養護学校における自閉症の教育に関する全国実態調査より
- 軽度発達障害のある生徒に対する後期中等教育段階の教育的支援に関する調査研究
- フィンランドにおける障害のある子どもの教育と職業教育
- 多様なニーズに応じる高等教育とは : 学生の支援体制の構築に向けて
- [福岡]大学における発達障害のある学生支援の実際--ヒューマン ディベロップメント センターの取組を中心に (特集 発達障害)
- 「交流及び共同学習」の意義と内容 (特集 特別支援教育のこれから--学習指導要領改訂を踏まえて) -- (これからの特別支援教育で重要なこと)
- プロジェクト研究成果報告「研究の経過とその成果」 (第19回公開セミナー報告 自閉症教育のこれから--養護学校等における教育的支援)
- アジア・太平洋地域における知的障害教育と職業教育
- 自閉症の特性に応じた教育課程の在り方に関する考察 : 我が国における知的障害養護学校の実践とイギリスにおける取組からの考察 (自閉症のある子どもの教育課程研究)
- 海外レポート イギリスにおける障害のある子どもの学習評価(2)
- 海外レポート イギリスにおける障害のある子どもの学習評価(1)
- 教育におけるインクルージョンの国際比較(2005年調査) : 障害のある子どものインテグレーション,及びインクルージョン
- 海外レポート イギリスでの特別な教育的ニーズ・コーディネーター
- 特別支援教育コーディネーターの充実に向けて ： 英国における特別な教育的ニーズ・コーディネーターの取組から
- 海外レポート イギリスにおける自閉症教育--青年期の取り組みとその課題
- 国際セミナー「PISA研究におけるフィンランド」に参加して : 基礎教育(Basic Education)における学習支援と生徒保護(Welfare) : フィンランド、ヘルシンキ 2005年12月7,8日
- 「特別な教育的ニーズ」の概念と特殊教育の展開 : 英国における概念の変遷と我が国における意義について
- 動作とコミュニケーションの相互発達 : 発達心理学と特殊教育学の理論・実践的融合に向けて(自主シンポジウム41,日本特殊教育学会第42回大会シンポジウム報告)
- 特別支援教育における教育力を高める (特集 教師の教育力を高める)
- 求められる専門性の強化とは? (第2特集 談論風発☆特別支援教育--教師・学級組織の専門性の強化)
- 本邦特殊教育関係部会別文献目録(2001年1月〜2001年12月) 肢体不自由部会
- 肢体不自由教育と地域活動の新たな展開 : 地域に開かれた障害児教育(準備委員会企画ミニシンポジウム2,日本特殊教育学会第38回大会シンポジウム報告,実践研究特集号)
- 相談活動としての学校コンサルテーション : 障害のある子どもへの支援体制の充実をめざして
- 自立活動の指導における新たな視点 (特集 自立活動に求められる専門性とは)
- 領域・教科を合わせた指導と指導計画及びその評価 (特集 領域・教科を合わせた指導)
- 評価の動向と特別支援教育 (特集 評価と個別の教育支援計画)
- 動作法の基礎と実際(3)教育活動や発達支援に活用していくために
- 動作法の基礎と実際(2)対人行動を形成し情動の調整を促す動作法
- 動作法の基礎と実際(1)姿勢・動作の改善を促す動作法
- 支援教育における包み込む学級づくり : 脆弱性と共に生きるチーム力とは (特集 子どもの個を生かすチームワーク)
- 障害のある子どものための学習到達度チェックリストの開発と活用(3)学習到達度チェックリストの概要と特徴について : 身につけたい力の観点と発達の段階・意義
- 障害のある子どものための学習到達度チェックリストの開発と活用(1)チェックリストの発想と、開発の経緯 : 「赤ちゃん研究」を踏まえた、障害が重度な子どもの学習評価
- 障害のある子どものための学習到達度チェックリストの開発と活用(4)学習到達度チェックリストの使い方と留意点 : 子どもの実態(スコア)把握と目標設定
- 知的障害教育の教育課程におけるキャリア教育の課題 : 教育活動全体を通じて行う指導をめぐって
- 障害のある子どものための学習到達度チェックリストの開発と活用(最終回・8)チェックリストとその課題、新たなチャレンジ
- 他者との出会いにより促される人間関係の構築 : 対人行動の発達の視点から (特集 豊かな人間関係をきずく指導)
- 発達障害のある学生の特性とその支援 : より豊かで確かな学びを目指して (特集 障がいのある学生の修学支援の創造)