解釈する力を高める発問 : C.S.Peirceの認識論に基づく「読みの授業論」の構築(2)
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概要
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解釈する力を高めるためには, どのような授業において, どのような発間をすると良いのであろうか。筆者は, C.S. Pierce の pragmatism の格率と abduction の理論を援用し, 解釈するという読みの営みを次のような推論過程で捉えた。「文章を解釈するということは, 文字情報を入力し, 読み手が各自の既有知識に基づいて推論する営みである。」この推論過程を鍛えると, 解釈する力が高まる。そのためには以下の発間が考えられる。(1)複数の根拠をあげることが可能となる発間。(2)複数の理由付けをあげることが可能となる発間。(3)複数の解釈の比較ができる発間。なお, これらの発間に答える時に, 根拠と既有知識を往復させて推論過程を見直させることが, 解釈を高めるための要件となる。例えば, 「相反する解釈を二つ提示し, どちらの解釈が良いかを考える発問」は, 複数の根拠をあげて複数の理由付けを考えることになる。その時に, それぞれの推論過程を見直すことになるので, 解釈する力を高める上で, 有効である。
- 2010-02-28
著者
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