ヴィゴーツキーの最近接発達領域の概念について
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
Большинство японских педагогов и психологов читает два значения одновременно в понятии зоны ближайшего развития. То есть они (в том числе и я) считают, что с одной стороны, понятие зоны ближайшего развития подчёркивает руководящую роль обучения в развитии ребёнка, а с другой стороны, оно утверждает недейственность обучения, которое не учитывает внутренние условия ребёнка. Эначит, то, что зона ближайшего развития у ребёнка большая или малая, является одним из его важнейшчх внутренних условий, которые посредничают (преломляют) зффект обучения. таким образом, в понятии зоны ближайшего развития много японских педагогов и психологов читает двойное, даже парадоксальное значение -- не только руководящую роль обучения в развитии ребёнка, но и зависимость обучения от развития (внутренних условий)ребёнка --. Однако, когпа я представил А.В.Брушлинскому вышеупомянутое наше толкование понятия зоны ближайшего развития, он не согласился с нашим мнением, По Брушлинскому, в понятии зоны ближайшего развития реализуется так называемый общий принцип психического развития, разработанный Выгоским -- "от социального к индивидуальному", "от внещнего к внутреннему" или "от интер-психического к интра-психическому"--. Стало быть, понятие зоны ближайшего развития представляет собой конкретизацию принципа односторонней детерминации психики внешнпм, присущего теории интериоризации, Следовательно, по Брушлинскому, суть понятия зоны ближайшего развития заключается в том, что ребёнок сначала учится решать задачи только при помощи учителей (несамостоятельно) и лишь затем начинает решать сооветствуюощие задачи без их помощи (самостоятельно), Брушлинский подчёркивает что в понятии зоны ближайшего развития недостаточно учтена важнейщая роль субьекта психического развития в процессе обучения, прежде всего роль внутренних условий ребёнка, изначально опосредствующих педагогические воздействия. Таким бразом, по мнению Брушлинского, неправо то наше толкование, которое признаёт зону ближайшего развития внутренним условием ребёнка, посредничающим зффект обучения. Но, разве неправо наше толкование понятия зоны ближайшего развития ? В зтом трактате рассматривается именно данны
- 心理科学研究会の論文
- 1994-07-20
著者
関連論文
- ピアジェを読み直す : 心理学と認識論
- 夢の鼎談ピアジェ・ヴィゴーツキー・ワロン(心理科学研究会1999年春期研究集会概要)
- 発達(201〜208)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 発達(238〜246)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- ヴィゴーツキーの内言理論における「意味」の存在形態について : 想像の発達論を手がかりに
- 思春期の少年の想像と創造
- ヴィゴーツキーの発達理論における学校教育の位置 : 子どもの科学的概念の発達を手がかりに
- 活動理論と主体の問題
- ヴィゴーツキーのテクストに関する手始めの確認作業, ア・ヴェ・ブルシュリーンスキー著, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, Tom.17, No.3, 1996, C.19-25
- ヴィゴーツキーの「人間の具体的心理学」の構想について
- ヴィゴーツキー理論は活動理論か?
- 発達主体の権利としてのコミュニケーションとことばの発達 (障害児のことばとコミュニケーション)
- ヴィゴーツキーの最近接発達領域の概念について
- ソビエト心理学におけるエリ・エス・ヴィゴーツキーとマルクス主義 : ロシア科学の社会史によせて
- ""目的としてのあそび""の指導論のために (障害児の発達とあそび)
- ヴィゴーツキー理論の展開におけるケーラーの「類人猿の知能研究」の意義
- 心理科学研究会編 太田令子他著『僕たちだって遊びたい』
- 子どもの文化的発達の問題
- 初期ヴィゴーツキーの意識論の特徴
- 3. ヴィゴツキーと活動理論のパースペクディブ(自主シンポジウム)
- 発達の理論的検討と私たちの課題 : 『児童心理学試論』の検討をとおして(秋期研究集会報告)
- 夏期臨海実習参加学生の意識に関する研究-1-
- 238 子どもの生活空間の認識(発達2-6,200 発達)
- 多様な障害をもつ子ども達の集団づくり : 就学前保育の実践より
- 239 空間表象能力の形成による視点の分化の確立 : 左右の方向性を手がかりにして(発達2-6,200 発達)
- 205 操作の形成における運動的再生的心像の役割 : 保存概念の形成への過渡段階の分析をとおして