なぜ、「自ら学び自ら考える力」をはぐくんでこられなかったのか (特集 新教育課程による授業刷新)
スポンサーリンク
概要
著者
関連論文
- 教職大学院に心理学者はどう関わるか(自主シンポジウムF8)
- 地道に大胆な試行を(新しい教育課程の創造 : 習得・活用の授業づくりと学級力)
- 提言 良き学習とはどうあるべきか
- 話題提供者(よりよき実践研究をめざして)(研究委員会企画シンポジウム3)
- 勉強嫌いの構えをつくらせない学習指導 (特集 勉強好きな子を育てる) -- (学習習慣をつける--親にできること・教師にできること)
- なぜ、「自ら学び自ら考える力」をはぐくんでこられなかったのか (特集 新教育課程による授業刷新)
- 平行四辺形の公式もなぜなくさないのか (特集・学力低下からの出発)
- 得意の伸ばし方・生かし方 (特集 得意を伸ばす)
- PB49 文章題解決の柔軟性と認知構造 : 自己学習力の基礎について
- 「できる子」の楽屋裏(子供たちの学習経験を問い直す : 見せかけの学力vs.自ら学び考える力)
- 子供たちの学習経験を問い直す : 見せかけの学力vs.自ら学び考える力(子供たちの学習経験を問い直す : 見せかけの学力vs.自ら学び考える力)
- 充足感と知識の意義と理解(現実の教育の諸問題を実践的に解決できる教育心理学をめざして : 学校心理士の研修の内容と方法を考える)
- 現実の教育の諸問題を実践的に解決できる教育心理学をめざして : 学校心理士の研修の内容と方法を考える(現実の教育の諸問題を実践的に解決できる教育心理学をめざして : 学校心理士の研修の内容と方法を考える)
- 教育の樹林 学ぶ面白さと意欲
- 知識から知性へ--いかにして知識はしなやかさを獲得するのか (特集 知力を育む)
- 未学習課題による獲得学力の推定(1)
- 「子ども好き」な先生はよい先生か (好かれる先生・嫌われる先生)
- 学習 3-PD15 モーメントに関するU字型認知発達について
- 教育実践への魅力的アプローチのいろいろ
- 教科学習に困難を示す子どもたちへの教育支援
- 「わかる」と「できる」のあいだ
- フレームの存在による読み飛ばしとフレームの変更による読みの促進
- 有意味材料学習の特徴
- 文学教材で何を指導すべきか : 確かめられることと確かめられないこと
- 理解と応用
- 文章理解の過程とその問題点
- 学習理論の再検討
- 意味記憶における検索過程 : 肯定と否定
- 単調増加関数的発達観にかわるひとつの視点
- 発達14(301〜307)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- よりよき実践研究をめざして (〔日本教育心理学会第45回総会〕) -- (研究委員会企画シンポジウム)
- 3 学校支援における学校心理士の役割と課題(研究委員会企画シンポジウム)
- 学校支援における学校心理士の役割と課題 (〔日本教育心理学会第46回総会〕) -- (研究委員会企画シンポジウム)
- 3 よりよき実践研究をめざして(研究委員会企画シンポジウム)
- 396 液量における保存獲得の最終段階(ピアジェ理論,発達20,口頭発表)
- 理解・応用と探求における「わかった!」という状態
- 勉強法の常識・非常識 : 認知心理学的立場から
- 勉強のにがてをなくす (特集 にがて意識の克服)
- 教員養成学部学生に知らせておきたいこと (教師を育てるということ)
- 教え過ぎは何を妨げるか (わかる教え方)
- 学習6083 文章理解の指導過程
- PA201 知識の存在形態からみた理解
- 616 知識の残存状態からみた学習法の良否(教授過程(4),口頭発表)
- 記憶構造の複雑さによる否定過程の変化
- 教授過程 752 フレームの存在による読みとばし
- 843 スキーマ呈示による文章理解の促進(読み研究,教授過程8,口頭発表)
- 面積判断における周長の影響 : その実態と原因
- 303 面積判断における不適切次元混入の過程(発達14,発達)
- 文系学生に対する心理統計教育のあり方(自主シンポジウム24)