実習体験に対して看護学生が行った看護場面の自己評価に関する研究 - 自己教育の観点からの検討 -

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概要

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• 本研究の目的は,基礎看護実習の振り返り授業における自己評価の特徴を明らかにし,各特徴を自己教育の観点から検討することである。研究対象者は,基礎看護実習の振り返りを目的とする授業科目を受講した学生のうち,本研究に参加同意の得られた学生とし,授業課題として記述された「看護場面評価表」の記述10例を分析対象とした。まず,学生の行った看護を研究者自身が評価し,その看護場面に対する学生の捉え方との比較により,各学生の自己評価の特徴を明らかにした。全学生の特徴を比較検討し,看護学生の自己評価の特徴として6点を見出した。: ①患者の健康状態とのつながりにおいて,看護場面における看護の目標を捉え直し,その目標を規準に,患者の事実を基に行った看護を評価する, ②実践時や場面を選択したときの思いに影響を受けて,看護場面の再構成が部分的になる, ③看護場面を評価することに関心が向かわない,もしくは看護一般を評価規準として使えていない, ④身体内部のイメージが曖昧であるために,患者に快をもたらしたことを過大評価する, ⑤行った看護の評価が,学習者としての自己の成長といった意味づけに留まる, ⑥調和の乱れを調えた達成感を持ち評価を終了する一方,解決されていない調和の乱れを捉えたかどうかはわからない : 明らかになった特徴を考察したところ,自己教育につながる自己評価のあり方として,看護場面とその評価過程の対象化,自身の評価規準の自覚,患者の健康状態の好転への寄与を自問自答することの必要性が示唆された。また,対象化した思考過程を他者と共有し,対話を繰り返すことにより自己評価能力が発展していくと考This study was conducted to examine the characteristics of self-evaluation performed by students while evaluating basic nursing practicum. The subjects were students who attended lectures designed to evaluate basic nursing practicum sessions, and we obtained prior consent from them. We examined “Care setting evaluation forms" completed by ten students during class. First, we assessed nursing practice performed by students, and we then compared the assessment results with their self-evaluation of care performance. The results of their self-evaluation are characterized as follows:1)In self-evaluating their nursing practice, they focused on whether or not they monitored patients' conditions, reconfirmed care goals in each setting, and closely observed patients; 2)They could not accurately recreate the situation, because they were controlled their feeling in care settings; 3)They were not interested in evaluating care practice, or unable to employ evaluation criteria for general nursing practice; 4)Students overrated the comforts experienced by patients because they did not have an accurate image of the internal physical state of patients; 5)They evaluated their nursing care only in terms of self-improvement in their learning; 6)While many students achieved a sense of self-efficacy through creating a balance in care settings, they did not report on disturbances in the balance not yet addressed.We discussed the above-mentioned characteristics to facilitate students' self-education. They should objectify caresettings and evaluation processes, become aware of their evaluation criteria, and evaluate how they contributed to improving patients' health. To develop the skills required to evaluate themselves, it is important for them to interact and share their objectified thinking processes with others.

• 2009-06-30

著者

• 河部 房子

  千葉大学 大学院看護学研究科

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