子供の速さに関する知識の研究(12) : 子供の速さに関する概念的知識と手続き的知識の同時活性化について
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
In this paper, I have described lessons on velocity, which stand on the ground of a graphical schema (Dorfler, W., 1991, p.74) of the process of generalization. This model proposed by Dorfler, W. is as follows. [figure] I have subdivided child's knowledge on velocity into conceptual knowledge and procedural knowledge. Simultaneous activation of these knowledge has been my task since I have grappled with a study of child's knowledge on velocity. Hence I considered to try to make advantage of this model. To connect one item with another item on this model, I have make use of views of Toda, K. and Mach, E.. Toda, K. suggested the following differentiation of stages of problem solving in 1954.: When one is confronted with a personal task, which is appropriate for the mathematical thinking and the mathematical process, one (1) perceives it as one's task, (2) makes a problem out of it, (3) gives the mathematical presentation to this, (4) recons out it, (5) interprets the result as the answer of the problem, and (6) considers it as the answer of the task. When I consider these six stages, Stage (1)and Stage (6) are concerned with competence analyzing tasks, Stage (2) is related to problem making ability, and Stage (3)〜(5) are related to word problem solving ability, I think. Also I considered the process of the thinking experiment of Mach, E. and thought the following process of the thinking experiment about the elementary school.: (1) Establishment of ideal/abstract conditions (Establishment of the precondition), (2) Establishment of factors (constant and variable) (Establishment of observational conditions), and (3) Establishment of the changeable method of factors. And after (1)〜(3), the following process follows.: (4) Establishment of the hypothesis and (5) real experiments. Moreover lessons were going well under these two views.
著者
関連論文
- C5 子供の速さに関する知識の研究(12) : 子供の速さに関する知識の活性化について(C 教材研究,論文発表の部)
- J8 子どもの速さの関する知識の研究(9) 「速さの情況」に於ける手続き的知識に関する水準区分と段階区分 (第33回数学教育論文発表会発表論文要約)
- J8 子供の「速さ」に関する知識の研究(9) : 「速さの情況」に於ける手続き的知識に関する水準区分と段階区分(J 学習・認知・理解,論文発表の部)
- 子供の「速さ」に関する知識水準(10) : 「持続時間の情況」に於ける概念的知識に関する水準区分と段階区分(1.知識・概念形成,論文発表の部)
- 子供の「速さ」についての知識水準(5) : 子供の「速さ」に関する論理数学的認識の均衡化モデルについて(論文発表の部)
- C4 問題解決考(4) : 文章題形成能力(C.問題解決分科会)
- A30 第3学年の児童の「重さ」に関する知識の様相 : 「重さ」の保存についての水準区分と段階区分に関連して(A.理解・認知・思考分科会)
- 5A-3 子供の速さに関する知識の研究1 : 子供の速さに関する知識の活性化について(5量と測定,幼稚園・小学校,日本数学教育学会第84回総会全国算数・数学教育研究(兵庫)大会)
- 5A-4 子供の速さに関する知識の研究2 : 子供の速さに関する知識の活性化について:調査結果と考察(5量と測定,幼稚園・小学校,日本数学教育学会第84回総会 全国算数・数学教育研究(兵庫)大会)
- 子供の速さに関する知識の研究(12) : 子供の速さに関する概念的知識と手続き的知識の同時活性化について
- 子供の「速さ」に関する知識の研究(7) : 「速さ」に関する3つの情況の相関について
- 第3学年の児童の「重さ」に関する知識の様相 : 「重さ」の保存についての水準区分と段階区分に関連して