専攻科設置に関する調査報告に関連して
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概要
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20世紀をリードした技術者達は決して秀才ではなくしばしば学校教育の落伍者達である.世界的な発明をして人類に貢献した技術者の伝記を調べるとその中にいくつかの共通点がある.その1つは少年期に工作やいたずらとみられる実験をし,失敗をしている.その2は若い時代に興味を引く何らかの物に出会っている.その3は秀才というより町の職人で,その遺伝子を持つ人が多い.彼らは高等教育を受けておらず,教育を受けたとすれば職場の先輩からであり,少人数の実践教育の中から独創性のある成果が生まれたといえる.さらに成功の影には職場にありながら生涯をかけた勉学の跡が見える.彼等は現代風にいえば,実験・実習教育,早期教育,職業教育,生涯教育,少人数教育を受けたと言える.鉄は熱いうちに打てということわざがある.受験教育は紙と鉛筆による過酷な競争を若いうちに行い,高専教育は実験・実習教育を若いうちにのびのびと行う試みであり,競争原理に基づいた教育制度とはひと味違うユニークな教育制度である.若いうちに旋盤やコンピュータに触れ,物を作ることは,数学の難問が解けたときと同じ喜びがあり,古典の名作に感動するのと同じ効果が期待できる.受験地獄の弊害が論じられるようになって久しいが,このような過酷な競争の中で真の人格形成ができるだろうか?真に学問を続ける動機付けが可能だろうか?行き過ぎた受験競争に疲れて物を創造する力が残っているだろうか?20世紀の偉人の中にしばしば学校教育の落伍者がいるという現実を考えると疑問が残る.上述の観点から,ここでは既設専攻科の調査結果,戦後教育の欠陥,専攻科の将来についてまとめてみた.
- 日本高専学会の論文
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