2 社会科
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概要
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関連論文
- 個が生きる社会科の授業
- 異学年の関わりを生かした生活科の学習 : 複式低学年単元「こんにちはたいしゃく小学校のみなさん」の実践をもとにして(複式教育)(II教科・障害児教育・複式教育の考え方と実践)
- 11 複式教育 : 自立に向かう子どもたちをめざした複式学級における支援(複式教育)(II教科・障害児教育・複式教育の考え方と実践)
- 5 生活科(生活科)(II教科・障害児教育・複式教育の考え方と実践)
- 複式教育(第III章 豊かな感性を育む授業実践)
- 子どもの問いや対象との関わり方を大切にした生活科の支援(生活科)(第III章 豊かな感性を育む授業実践)
- 子どもの豊かな気づきや感じとりを育む生活科の支援(生活科)(第III章 豊かな感性を育む授業実践)
- 13 複式教育 : 子どもの豊かな気づきや感じ方を育む複式教育の支援
- 子どもたちの豊かな気づきや感じ方を育む生活科の支援 : 複式低学年単元「おこめをたんけんしよう」の実践をもとにして
- 5 生活科
- 豊かな感性を育む道徳の授業 : 第6学年「自分に対する誠実さ」の実践を通して
- 2 社会科
- 11 道徳
- 個が生きる社会科授業の評価 : 第5学年単元「これからの米づくり」をもとに
- 2 社会科
- 個が生きる生活科授業の評価と援助 : 日常生活との一体化を図った生活科授業づくりを通して
- 「個が生きる」生活科授業 : 第2学年単元「学校のまわり」の実践を通して
- 生活科のあり方を求めて
- めあて追求意欲をはぐくむ活動の場をどうつくるか : 「くらし」学習における教師の役割
- (2)学習のめあて意識を育てる場の設定 : 2年「バスごっこをしよう」(2 学習課題を育てることを意図した指導)(学習のめあてを育てる社会科指導)
- 個の問題意識が生きる単元構成 : 第6学年「平清盛と厳島神社」の実践
- 自己評価力の育成を図る指導の工夫 : 第4学年 日本各地の自然とくらし
- 比較学習における見方・考え方 : 第3学年「広島市の小学校のまわり」
- 追求活動を育てる共通体験の場の設定 : 2年「いねをそだてる人のしごと」
- (1)意欲や課題意識を生む活動の設定 : 1年「わたしが,うまれてから」(2 学習課題を育てることを意図した指導)(学習のめあてを育てる社会科指導)