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明治図書出版 | 論文
- たたきこまれて候--追想・中村拡三先生(3)ふところ事情
- たたきこまれて候--追想・中村拡三先生(4)「トダエモノ」をたずねて
- たたきこまれて候--追想・中村拡三先生(最終回)追悼のかたち
- 続・たたきこまれて候(1)山をうたう
- 続・たたきこまれて候(2)花をうたう
- 続・たたきこまれて候(3)勝負どころ
- 続・たたきこまれて候(4)巻雲はるかなり
- 続・たたきこまれて候(5)ゆめ一路(最終回)
- 「千年にわたって保たれるべきもの」として (特集 解放教育運動の未来を展望する)
- 「西郷竹彦文芸教育著作集」との出会い--新しくよみがえる本 (私の授業観を変えた出会い) -- (私を変えたこの一冊の本との出会い)
- 私の「視点」学習史と法則化運動の「視点」批判 (「視点」は文学の授業をどう変えたか) -- (「視点」以前と以後で文学の授業はどう変わったか)
- 生活指導「用語」の検討-11完-「指導」について-2-
- 権力の実態を知った (教師の権利闘争と専門性の確立(特集)) -- (権利闘争で学んだもの)
- 戦後の平和教育論を問いなおす・7 平和教育の独自性と子どもの戦争認識
- 体験をくぐらせた「主体的な問い」の育成を (特集 「総合的学習」でどんな能力が育つのか) -- (「総合的学習」で重視する体験活動で育成される能力とは)
- 戦後の道徳教育政策の展開・その問題点 (道徳教育をどう見直すべきか)
- 現代の道徳教育政策と生活指導の課題 (現代生活指導の当面する課題は何か)
- 対立・抗争と「個」の確立 (生活指導か生徒指導か・その争点) -- (生活指導か生徒指導か・その「個の指導」の検討)
- 教師の指導性を明確に (学習指導要領のどこを見直すか) -- (学習指導要領道徳・特別活動・どこをどう見直すか)
- 徳目内容と指導形態の空疎化 (「道徳」授業がなぜ「心の教育」なのか) -- (「道徳」教育は空洞化した?--その原因は何か)