幼児のカテゴリー化における移動空間属性と概念属性の役割
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
To examine the role of move-spatial and conceptual attributes in children's categorization, older (M=5:10) and younger (M=4:08) kindergarten children were required to solve four classification tasks of animals and vehicles under the "Go together" instruction and then to justify their classifications: the spatial task which could be solved only by using the move-spatial attribute, the conceptual task which could be solved only by using the conceptual attribute, the compatible task which could be solved by using both the spatial and the conceptual attributes, and the incompatible task in which classifying by one (spatial or conceptual) attribute was incompatible with classifying by the other attribute. Classification. (1) Older children performed better than younger children in the four tasks, especially in the spatial and conceptual ones. (2) Performance in the compatible task was about the same as those in the spatial and conceptual tasks. (3) Performance in the incompatible task was somewhat worse than those in the spatial and conceptual tasks. (4) Children tended to attend to the conceptual attribute when the moving spaces of the objects were near each other, whereas they attend to the spatial attribute when the moving spaces were apart from each other. (5) Children's comprehension of moving spaces tended to develop from vehicle to animal categories, Justification. Children's verbal reports to correct classifications were classified into five categones: spatial, functional, and concep-tual, and other justifications, and no reports. (1) Percentages of the subjects who reported the proper justifications (special, functional, and conceptual) were very smaller for younger than for older children. (2) Younger children reported the functional justification mostly for the spatial, conceptual, and compatible tasks, whereas older children reported the spatial, functional, and conceptual justifica-tions. (3) The spatial justification was more dominant than the conceptual one for the vehicle category. (4) When the moving spaced of the objects were apart from each other, the spatial and functional justifications were more dominant than the conceptual one. (5) The findings suggested that the basis of equivalence in children's categorization developed from the functional to the spatial attributes.
- 奈良教育大学の論文
- 1991-11-25
著者
関連論文
- 刺激の具体性と心像性
- 競争場面と非競争場面における暗黙の強化
- 測定・評価4(731〜738)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- カテゴリーに基づくクラス推論の発達
- 新奇語の解釈に及ぼす併存事例と教授回数の効果
- 子どもの帰納的推論に及ぼす前提事例の典型性と結論事例の水準の効果
- 新奇語の解釈に及ぼす教授事例と教授回数の効果
- 中国と日本におけるカテゴリー典型性の比較
- カテゴリー化における新奇語情報と機能情報の役割
- 自然概念の獲得と発達に関する最近の研究
- 階層関係の理解に及ぼす概念的知識の影響
- 幼児のカテゴリー化における移動空間属性と概念属性の役割
- 概念的階層関係の理解における発達的変化
- 異なる階層水準におけるカテゴリー獲得の分析
- 自我同一性の危機と傾倒に関する領域別の分析
- 幼児のカテゴリー化様式に及ぼす保存性、知能および族類似性の影響
- 幼児のカテゴリー化様式に及ぼす刺激、課題および学習量の効果
- 記銘－再認パラダイムにおけるプロトタイプ事例の保持
- 反復記銘-再認課題におけるプロトタイプの抽象
- 幼児のカテゴリー化に及ぼす言語的抽象能力の効果
- 幼児のカテゴリー化様式に影響する要因
- 幼児の保存性と弁別学習
- 幼児の保存性と移調行動
- 幼児の同一・差異学習に影響する要因
- 子どもにおける同一・差異関係の学習（Ⅱ）
- 子どもにおける同一・差異関係の学習（Ⅰ）
- 概念カテゴリー基準表 ―幼児の場合―
- 明暗次元と数次元における継時弁別とその移調
- 幼児における過剰訓練逆転効果と報酬量
- 幼児における過剰訓練逆転効果と課題の困難度
- 非逆転移行学習におよぼす過剰訓練と年令の効果
- 動機づけの理論と実際 : 学ぶ意欲の向上に向けて(医学教育特別講演,第62回近畿大学医学会学術講演会)
- 人格 D-5 教育大学生がもつ生徒指導のイメージ
- 保育学生における思いやりと保育実習成績の関係
- 発達 7-7 保育学生における思いやりのこころと行動
- P4064 女子職員に実施した営業レディネステスト
- 測定・評価7017 遅刻の研究 2 : 保育学生の遅刻回数と教育実習評価との関係
- PF214 事前・事後指導の内容の検討 (II) 実習・営業成績と習慣の関係
- PC204 幼児の帰納的推論に影響する要因
- 子供のカテゴリー化に及ぼす概念水準と命名水準の効果
- 測定・評価 903 中学生における生活実態調査
- 発達 213 命名語の解釈に及ぼす仲間教示と仲間質問の効果
- 幼児と大学生におけるカテゴリー化様式
- 指定討論 : I子どもの能力と教授 : 研究委員会特別企画シンポジウム
- 教授・学習3
- 子どもの同一・差異関係の学習に関する研究(総合・一般研究要約)
- 教授・学習6(644〜650)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- 幼児の同一・差異学習における言語反応の分析
- 教授・学習(部門別論評)
- 教授・学習14(698〜706)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概念)
- 特異学習における幼児と大学生の言語反応の分析
- 測定・評価5(731〜737)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- 教授・学習1(601〜608)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- へき地と都市における幼児の認知および運動能力
- 学習(529〜535)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 文字の読み学習に及ぼす弁別訓練の促進効果
- 抽象検査と識別検査による幼児の概念
- 学習(559〜566)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 幼児における単語の読みの学習
- 560 幼児における文字の読み学習
- 測定・評価(716〜723)(部門別研究発表題目・討論の概要)
- 幼児の弁別学習におよぼす次元偏好性と言語化の影響
- 200 認知と学習(221〜9)(日本教育心理学会第12回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 4 学習(1)(日本教育心理学会第11回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 幼児の逆転移行学習と抽象能力
- 3 学習心理 : b 記憶学習(日本教育心理学会第8回総会部門別研究発表題目・討論の概要)
- 幼児期における文字指導の諸問題(シンポジウムI,シンポジウム)
- 719 自然概念のカテゴリー化に及ぼす特徴情報の効果(学習(4),口頭発表)
- 592 事前・事後指導の内容の検討 : 保育・教育実習と営業の比較(社会B(8),口頭発表)
- 747 幼児と大学生におけるカテゴリー化様式(概念形成,学習6,口頭発表)
- 614 幼児のカテゴリー化におけるプロトタイプの形成(II)(カテゴリー学習,学習2)
- 530 幼児の分類学習 : (2)概念能力との関係(学習5-5,500 学習)
- 529 幼児の分類学習 : (1)学習材料との関係(学習5-5,500 学習)
- 652 中学校における校則の研究 (2)(学校・学級,社会9,口頭発表)
- A-11 中学校における校則の研究(1)(社会A)
- 687 中学生の学習習慣と学業成績の関係(1)(学習意欲,学習12)
- 817 中学校における学習適応性の研究(3)(知的能力の測定,測定・評価)
- 817 中学校における「きまり」の研究(2)(測定・評価3,研究発表)
- 727 中学校における「きまり」の研究(1)(測定・評価4,研究発表)
- 520 中学校におけるクラブ活動の研究(社会2,口頭発表)
- 718 日本版MSCAの研究(2)(700 測定・評価)
- 419 中学校における学習適応性の研究(5)(人格2 青年期II,研究発表)
- 733 中学校における学習適応性の研究(2)(測定・評価5,測定・評価)
- 736 中学校における学習適応性の研究(1)(測定・評価4,測定・評価)
- 230 異なる水準におけるカテゴリー獲得の分析(理解・カテゴリー,発達5,口頭発表)
- 229 階層関係理解の発達(理解・カテゴリー,発達5,口頭発表)
- 幼児の分類学習における全体的様式と分析的様式
- C-15 言語報告に基づくカテゴリー化様式の分析(学習C)
- C-1 幼児のカテゴリー化様式に及ぼす知能と課題の影響(学習C)
- B-4 小学生におけるカテゴリー化様式(II)(学習B)
- 613 幼児のカテゴリー化様式に及ぼす刺激と族類似構造の効果(理解・カテゴリー,学習2,学習)
- 612 小学生におけるカテゴリー化様式(理解・カテゴリー,学習2,学習)
- 750 再認課題におけるプロトタイプの形成過程(2)(概念形成,学習6,口頭発表)
- 748 幼児の言語的抽象能力とカテゴリー化様式(概念形成,学習6,口頭発表)
- 333 幼児の保存性と符号化および行動調整機能(数・保存,発達17)
- 659 幼児における保存性と同一・差異学習(教授・学習7,教授・学習)
- 625 標本一致学習と保存性(教授・学習3 概念学習および学習過程,研究発表)
- 646 同一・差異学習における知覚的関係と概念的関係(教授・学習6,研究発表)
- 205 日本版EPPSの研究 : 異性愛尺度について(測定・評価)
- CHILDREN'S KNOWLEDGE OF CONCEPTUAL CATEGORIES ASSESSED BY A SAME-DIFFERENT TASK