幼児の認知発達における関係把握の問題
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
A part of the systematically designed researches on the above-mentioned topic which the writer had carried out for many years was reported. The findings of the first couple of studies on the evelopment of -transposition learning suggest that there are two levels of generalization ; the first level is erceptual level (stimulus generalization) based on stimulus equivalence and the second is cognitive eneralization (mediated generalization) based on mediation process which may be either verbal or non-verbal. To test the development of mediated generalization in preschool chilaren three- and five-year-olds were assigned five tasks including primary and transfer larning of size discrimination, graded in difficulty in terms of smaller difference ratio and increased number of irrelevant cues (1967). They consisted of 3 groups (16 in each) ; G1 was trained to choose "absolutely" the same size in either pair I : 3 or 3 : 5 randomly presented (the numeral referring to the step of size), G2 to choose "relatively" the smaller and G3 to choose also "relatively" the larger in each pair. The absolute choice was found more difficult than the relative choice in both age groups. Those who failed in the primary training were trained with the same stimulus pairs in terms of the classical transposition technique and those who succeeded in this went back to the primary training. The total failure in the primary training was only one case in the "absolute" choice group of the older, whereas the younger groups had more cases of failure. The above results were compared to those with white rats (GI and G3) which were trained in the same way with the same size stimuli. There was no spontaneous sucess in primary training in the animals and no shaped success in the "absolute" choice group, whereas some in the "relative" choice group. As for transfer learning there were failures in four tasks among those spontaneous or shaped successes in the primary training. The results of the verbalization test indicate that those who succeeded in mediated generalization cannot necessarily verbalize the reasons of their choices especially among the younger children.
- 日本教育心理学会の論文
- 1977-03-30
著者
関連論文
- 発達22(363〜369)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- 発達16(312〜318)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概念)
- 発達12(320〜328)(部門別研究発表題目・質疑応答・討論の概要)
- 日本における女性心理学者の歩んだ道(V 心理学と女性研究者をめぐる諸問題)
- 心理学と女性研究者をめぐる諸問題 (日本教育心理学会第30回総会概要) -- (準備委員会企画シンポジウム)
- 教育心理学における発達研究の今後の課題
- 教育心理学における発達研究の今後の課題(展望) (〔日本教育心理学会第23回総会〕)
- 幼児の認知発達における関係把握の問題
- 現代発達心理学の動向
- 討論の概要(5.学習・知能・思考,日本教育心理学会第5回総会部門別研究発表要旨・討論の概要)
- 116 知能の縦断的研究(3.発達(2),日本教育心理学会第5回総会部門別研究発表要旨・討論の概要)
- 213 関係把握に関する系統発達的研究(1) : 幼児について
- 335 知能の縦断的研究 (II) (日本教育心理学会第4回総会部門別研究発表要旨・討論の概要 : 9. 知能・知能テスト)
- 115 写真による幼児用ソシオメトリック・テストの評価 (日本教育心理学会第4回総会部門別研究発表要旨・討論の概要 : 3. 発達 (2))
- 討論の概要 (日本教育心理学会第4回総会部門別研究発表要旨・討論の概要 : 2. 発達 (1))
- 知能の縦断的研究I : 15.知能
- 発達1
- V 心理学と女性研究者をめぐる諸問題(シンポジウム5,準備委員会企画シンポジウム)
- 315 幼児初期の遊びにおける会話の構造(その2) : 2才児TV番組研究(K)(発達15,発達)
- 314 幼児初期の遊びにおける会話の構造(その1) : 2才児TV番組研究(J)(発達15,発達)
- 322 幼児初期の相互交渉の成立過程(IV) : 相互交渉の成立に影響する諸要因(2才児テレビ番組研究報告D)(発達12,発達)
- 現代発達心理学の動向 : 第21回国際心理学会議に出席して(研究委員会企画シンポジウム)
- 250 幼児の情報伝達に関する縦断的研究(5)(発達6 幼児の活動,研究発表)
- 249 幼児の情報伝達に関する縦断的研究(4)(発達6 幼児の活動,研究発表)
- 368 幼児の情報伝達に関する縦断的研究(2)(発達22,研究発表)
- 312 幼児の情報伝達に関する縦断的研究(1)(幼児の言語発達,発達)
- 822 知能の縦断的研究(10)(知的能力の測定,測定・評価)
- 821 知能の縦断的研究(9)(知的能力の測定,測定・評価)
- 299 知能の縦断的研究8 : WISCプロフィール分析(発達13,発達)
- 298 知能の縦断的研究7 : WISCにおける性差(発達13,発達)
- 344 知能の縦断的研究6(発達14,発達)
- 343 知能の縦断的研究5(発達14,発達)
- 301 知能の縦断的研究 4(発達13,研究発表)
- 300 知能の縦断的研究 3(発達13,研究発表)
- 258 幼児の情報伝達に関する縦断的研究(6)(発達7,発達)
- 369 幼児の情報伝達に関する縦断的研究(3)(発達22,研究発表)
- 308 保育園児の分離による不安と子どもに対する母親の意識(2)(愛着,発達18,口頭発表)
- 307 保育園児の分離による不安と子どもに対する母親の意識(1)(愛着,発達18,口頭発表)
- 432 関係把握に関する系統発達的研究 : 1 幼児について(4 学習・思考)