書評 「身体化教育」というコミュニケーション--品川裕香の3つの著作をめぐって[『怠けてなんかない !--ディスレクシア--読む書く記憶するのが困難なLDの子どもたち』,『心からのごめんなさいへ--一人ひとりの個性に合わせた教育を導入した少年院の挑戦』,『怠けてなんかない! セカンドシーズン』]
スポンサーリンク
概要
著者
関連論文
- 発達障害と学校--「見方」の再考 (特集 「発達障害」はいま)
- 書評 「身体化教育」というコミュニケーション--品川裕香の3つの著作をめぐって[『怠けてなんかない !--ディスレクシア--読む書く記憶するのが困難なLDの子どもたち』,『心からのごめんなさいへ--一人ひとりの個性に合わせた教育を導入した少年院の挑戦』,『怠けてなんかない! セカンドシーズン』]
- 保健室からの心のサポート(2)摂食障害と性的虐待
- 6. 高等専門学校における教育労働の特性(4. 第1セッション「一般講演」, 日本高専学会 第11回年会の報告)
- アサヒ高校の保健室だより(1)「どなる教員」が存在する理由
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(1)「養護教諭」として性暴力にであう
- そのDV支援、だれのため!?
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(2)性暴力に再会する
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(3)性暴力について聞こうとする
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(4)「感情」をどうするのか
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(5)「語り」をどう分析するのか
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(6)養護教諭たちの「性被害観」
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(7)性被害を聞くという「重荷」
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(8)「守秘義務」と「プライバシー」
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(9)「問題がある」生徒が性被害にあったとき
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(10)｢共感する/しない/できない｣ということ
- 教員のもつ「ちから」 (いじめ再考) -- (いじめと向きあう現場から)
- 障害をもつ身体が性暴力被害にあったとき : マイナー・マイノリティの「つたわらない」困難
- 書評 LLブックを学校へ!--藤原和子・服部敦司編『LLブックを届ける--やさしく読める本を知的障害・自閉症のある読者へ』(読者工房、2009年)
- アサヒ高校の保健室だより(4)「たかがアトピー」なのか
- アサヒ高校の保健室だより(3)「いじめ」が事件になるとき
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(12・最終回)支援のありかたに、「絶対」はあるのか
- 学校における性暴力 : 支援者としてのありかたを問う(11)学校におけるケアのジレンマ
- アサヒ高校の保健室だより(2)「オオカミ」と***ート