Überlegungen zum Zweck-Mittel-Schema in der technologischen Erziehungstheorie
スポンサーリンク
概要
- 論文の詳細を見る
Alle moderne Pädagogik nimmt von dem Gedanken ihren Ausgang, der Mensch müsse zum Menschen erzogen werden. Aufgrund jener pädagogischen Grundüberzeugung der Neuzeit ist Erziehung als Mittel konzipiert, mit dem man Zielzustände erreichen kann. Diese instrumentale Auffassung von Erziehung, in der es um mechanistische Wirkungsvorstellung geht, findet in der Experimentellen Pädagogik von E. Meumann eine ungeahnte Steigerung : Er versuchte, psychologische Kausalität und pädagogische Technologie zu verbinden, damit die Pädagogik als eine exakte Wissenschaft im naturwissenschaftlichen Sinne an Boden gewinnt. Jedoch verwies die geisteswissenschaftliche Pädagogik mit Recht darauf, daB die Erziehung als Handlungszusammenhang nicht von der Ursache-Wirkung-Beziehung (und also dem Zweck- Mittel-Schema) her begriffen werden kann. Gerade das Scheitern der Experimentellen Pädagogik weist nach, daB die empirische Forschung keine sichere Technologie hervorbringen kann.<BR>Dennoch belebt sich nach 1960 die Hoffnung auf die empirische Forschung in der deutschen Pädagogik. W. Brezinka brachte anhand der anglo-amerikanischen Wissenschaftstheorie die Grundintention dieser Richtung neu und mit erheblich groBem Erfolg ins Spiel. Bei genauer Betrachtung stellt es sich jedoch heraus, daB die Konzeption von Brezinka in den Grundzügen auf die von Meumann zurückzuführen ist. Ferner stellt die neuere Diskussion um Brezinka wiederholt fest, daB die Pädagogik über keine technologische Erziehungstheorie verfügt.<BR>Aus diesen Ausführungen geht schlieBlich hervor, daB es sich in der Wissenschaftsgeschichte der empirischen Pädagogik in Deutschland urn eine erstaunliche MiBerfolgsgeschichte handelt, in der die wichtigen Argumente bereits Anfang dieses Jahrhunderts vorhanden waren und die Grenzen des empirischen Ansatzes schon an der damaligen Diskussion hätten nachgewiesen werden konnen, und daB die pädagogische Aspiration der Neuzeit, die Herstellung oder Herausbildung des neuen Menschen für die neue Gesellschaft, scheitert.
- 教育哲学会の論文
教育哲学会 | 論文
- 研究状況報告 近世教育思想史研究の方法と課題
- 教育における労働の脱規範化へ向けて--アレントによるマルクスの読みかえに着目して (課題研究 労働と教育)
- 特定課題研究助成プロジェクト報告 「現代リベラルデモクラシーにおけるシティズンシップと教育についての研究」の成果報告
- 「現代リベラルデモクラシーにおけるシティズンシップと教育」に関する総括的報告 (特定課題研究助成プロジェクト報告 現代リベラルデモクラシーにおけるシティズンシップと教育)
- 書評 宮寺晃夫著『教育の分配論--公正な能力開発とは何か』