小学生の障害児(者)に対する態度に及ぼす交流経験の影響

概要

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最近,小学校や中学校で,積極的に行われるようになった障害児(者)との交流学習が,児童生徒の障害児(者)に対する受容的態度に及ぼす肯定的影響について検討することが,この研究の目的であった。ここでは,小学校6学年を中心とする高学年児童170名を調査への参加者として, (1)障害児(者)との交流経験の有無,(2)交流経験に対する児童の認知(受け止め方),(3)交流人物,及び(4)交流内容が,児童の障害児(者)への受容的態度に及ぼす影響について検討した。主な結果は,次のようなものであった。(1)障害児(者)との交流経験は,障害児(者)への受容的態度に肯定的な影響を与えていた。(2)交流経験のなかで,参加した児童が「楽しさ」を体験し,「学び」を強く意識した時に,その効果が大きくなった。すなわち,「報償性」を持つ場合に,障害児(者)への受容的態度が促進されていた。(3)交流人物によって,障害児(者)への受容的態度の促進に及ぼす交流経験の効果が異なることが示唆された。しかし,単純に,知的障害児(者)との交流経験が障害児(者)に対する受容的態度を促進するとは言えなかった。たとえ,同じ障害を持つ人であったとしても,障害の程度や人としての特徴は多様であり,また,2者の相互交流の内容もさまざまであることから,一つ一つの事例による検討を蓄積していく必要があると考えられる。(4)ここでは,交流の内容が障害児(者)への受容的態度の促進に肯定的影響を与えるとは言えなかった。この結果をもたらした主要な原因は,交流の内容の分類が,表面的なものに留まっていたことに求められた。この検討のためには,交流経験を持つ児童にとっての「報償性」という観点からの交流内容の分類が必要である。これらの結果は,小学校や中学校における障害児(者)との交流学習をどのように展開するかについて,いくつかの配慮すべき点を示していると考えられる。とりわけ,山内(1996)のいう「報償性」あるいは健常児と障害児との両者の「協同」という視点が,交流学習の成否を占う決定的な意味を担っていることを示唆している資料としても位置づけることができる。
2003-02-28

小学生の障害児(者)に対する態度に及ぼす交流経験の影響

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