障害児教育におけるCUREとCAREの問題(IX)
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概要
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これまで8回にわたり、「治療」と「教育」という2つのアプローチの比較検討を通して、障害児教育の在り方を論考してきた。第1回(守屋,1990)は,cureとcareの比較を通して、障害児教育の本質について検討した。第2回(守屋,1993)は、学習的観点と発達的観点の比較を通して、障害児教育における観点の重要性を明らかにした。第3回(守屋,1998a)は、附属養護学校での校長体験を踏まえて、障害児教育の諸形態について検討した。第4回(守屋,2000)は、農業を基盤とした知的障害者の生活施設創りの過程で気付いたことを中心に、障害児教育の諸問題について検討した。第5回～第7回(守屋,2003,2004b,2005b)は、自我発達を重視した障害児教育の在り方について検討した。第8回(守屋,2006)は、大学における教員養成の在り方について検討した。今回は、自我発達を重視した教育から見えてくる人間の独自の進化について論考を進めてみた。すなわち、(1)遺伝子と文化、(2)本能と自我、(3)進化と自由、(4)「とまどい」と「ときめき」、について検討し、障害者の就農支援事業計画についても言及した。In the previous papers, the ideal way of special education was considered. In the first (Moriya, 1990), it was done by comparing two approaches: remedial and educational, with special reference to cure and care. In the second (Moriya, 1993), the useful viewpoint was considered by comparing two viewpoints: learning and development. In the third (Moriya, 1998a), the useful viewpoint was considered in terms of the author's own experiences as the principal of a school for children with intellectual disabilities. In the fourth (Moriya, 2000), the important factors were considered by comparing two social systems: industrial and agricultural. In the fifth (Moriya, 2003), the important aspects of personality were considered by comparing two types of education: abilitiescentered and ego-centered. In the sixth (Moriya, 2004b), the ideal relationship between teachers and children was considered by focusing attention on ego development as a frame of reference. In the seventh (Moriya, 2005b), the ideal social environment was considered in terms of the recent trends of our society. In the eighth (Moriya, 2006), the important mission of university education training special school teachers was considered in terms of several recent subjects of professional education. This paper aimed at considering the unique process of human evolution and proposed the agricultural job system for people with disabilities, in terms of self development.
- 2007-12-25
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