障害児教育におけるCUREとCAREの問題(VI)
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概要
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これまで5回にわたり、「治療」と「教育」という2つのアプローチの比較検討を通して、障害児教育の在り方について論考を試みてきた。第1回(守屋,1990)は、cureとcareの検討を通して、障害児教育の本質はまなざしを向けることにある、との結論に到達できた。第2回(守屋,1993)は、学習的観点と発達的観点を比較検討し、障害児教育における観点の重要性を明らかにした。第3回(守屋,1998)は、附属養護学校での校長体験を踏まえて、障害児教育の諸形態について検討した。第4回(守屋,2000)は、農業を基盤とした知的障害者の生活施設創りの過程で気づいたことを中心に、障害児教育の諸問題について検討した。第5回(守屋,2003)は、自我発達を重視した障害児教育の在り方について検討した。今回も、自我発達を重視した障害児教育の在り方について更に論考を進めてみた。すなわち、(1)心の枠組みとしての自我、(2)子どもと大人の心の枠組み、(3)児童・生徒と教師の心の枠組み、(4)発達という変化、について検討し、創造的発達についても言及した。The ideal way of special education was considered in the previous papers. In the first (Moriya, 1990), it was done by comparing two approaches: remedial and educational, with special reference to cure and care. To pay affectionate attention seemed to be essential to special education. In the second (Moriya, 1993), the useful viewpoint was considered by comparing two viewpoints: learning and development. The developmental viewpoint seemed to be more important to special education. In the third (Moriya, 1998), the same conclusion was drawn from the author's own experiences during his service as the school master at the School for the Intellectually Disabled. In the fourth (Moriya, 2000), the important factors were considered by comparing two social systems: industrial and agricultural. Temporal richness seemed to be the most important factor in special education. In the fifth (Moriya, 2003), the important aspects of personality were considered by comparing two types of education: abilities-centered and ego-centered. Ego development should be more regarded in special education. This paper aimed at considering the ideal relationship between teachers and children focusing attention on ego development as a frame of reference. The psycho-behavioral space model (Moriya, 1975, 1976) seemed to be useful for analyzing the teacher-child relationship in special education.
- 2004-12-25
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