障害児教育におけるCUREとCAREの問題(IV)
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概要
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過去3回にわたり、障害児教育が基本としている「治療」と「教育」という2つのアプローチの比較検討を通して、障害児教育の在り方について論考を試みてきた。初回(守屋,1990)は、cureとcareという概念の検討を通して、障害児教育の本質はまなざしを向けることにあるのではないか、との結論に到達できた。この結論を受けて、前々回(守屋,1993)は、学習的な観点と発達的な観点を比較検討し、観点の重要性を明らかにした。前回(守屋,1998a)は、附属養護学校での4年間の校長体験を踏まえて、(1)過去を共有する教育と未来を共有する教育、(2)ニーズに応える教育とニーズを喚起する教育、(3)専門性と人間性、(4)個に応じた教育と養護学校の在り方、について検討し、校長の役割についても言及した。今回は、農業を基盤とした知的障害者の生活施設創りに取り組んできた過程で気づいたことを中心に、(1)工業的な教育と農業的な教育、(2)一貫性と継続性、(3)客観性と主観性、(4)障害受容、について検討し、物の豊かさと心の豊かさについても言及した。The ideal way of special education was considered in the previous papers. In the first (Moriya,1990), it was done by comparing two approaches: remedial and educational, with special reference to the meanings of cure and care. The conclusion was that the ideal way of special education is to pay affectionate attention rather than to give a helping hand. In the second (Moriya,1993), the useful viewpoint was considered by comparing two viewpoints: learning and development. In conclusion, the developmental viewpoint seems to support the ideal way of special education. In the third (Moriya,1998a), the same conclusion was drawn from the author's own experiences during his service as the school master at the School for the Intellectually Disabled, attached to Osaka Kyoiku University. This paper aimed at reconsidering the ideal way of special education by comparing two social systems: industrial and agricultural. The conclusion was that temporal richness is the most important factor in the ideal special education.
- 2000-12-25
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