高機能広汎性発達障害児に対する「エブリ教室」の教育実践に関する報告（第１０報） - 参加児童の自立的・主体的な活動を支える，IEP のあり方の検討（２） -
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概要
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高機能広汎性発達障害を含む，いわゆる発達障害児者に対する教育や福祉の制度による支援は，充実・発展に向かいつつも，開発の途上にあると思われる．そこにインフォーマルな支援グループが力を発揮する余地がある．その一例として，休日や放課後の活動の提供と支援があるだろう(佐々木，加藤2007)．そして，これに当たる実践として，「適所支援教室」があり，岩手県内各地で成果を挙げている(はままき軽度発達障害児の教育と生活を考える会，2005 ; 2006 ; 2007 ; 2008)．筆者らが1998年以来取組んでいる「エブリ教室」もその一つである．エブリ教室は，高機能広汎性発達障害のある小学生を対象とし，月一回第4土曜日に開催の実践である．ここでいう高機能広汎性発達障害とは，知的障害のない自閉症(いわゆる「高機能自閉症」)，アスベルガー障害，特定不能の広汎性発達障害を包括する概念である． 筆者らは，エブリ教室において，参加児童にとっての豊かな休日活動をねがう．ここでいう豊かさとは，参加児童にとっての自己実現であり，自立的・主体的な活動の実現である．佐々木，加藤(2008a ; 2008b)は，その実現に向けた実践的課題として以下を指摘している．すなわち，(1) 中心活動(単元化された活動内容)に沿った「一人一人のための支援計画(通称， IEP)」の作成と活用のあり方に関する検討，(2) ねがいの実現と支援方法の機能の関係性の分析，である．
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