民族数学を基盤とする数学教育の展開(2) : 批判的数学教育と民族数学の接点
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概要
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Both critical mathematics education and ethnomathematics can be interpreted as the reactions to the modernization theory. The former protests within the developed countries against the exogeneousness of development supported by the theory. And the latter within the developing countries questions the applicability of monistic view of development which the theory implies. However, both criticisms beyond their peculiarity may be deeply rooted in the problems which each society suffers from, that is to say, the critical view of the controlled majority toward the controlling minority and of the prejudiced minority toward the innocent majority. These terms, majority and minority, here are relative concepts and they can contain majority-minority relation at the other level within themselves. Ethnomathematics so far has gained a certain level of momentum in the developing countries, and some developed countries with multicultural background as well. In order to connect it to school mathematics as an educational endeavour, the complementary relation between critical mathematics education and ethnomathematics has been deliberated in both way. After this both way of consideration, the importance of objectization of mathematical activities is pointed out and the foundational framework has been proposed to fortify ethnomathematics as a research. (1) to reflect critically mathematics education through ethnomathematics a) mathematical implication b) social implication (2) to reflect critically ethnomathematics by means of critical mathematics education c) mathematical implication d) social implication
- 全国数学教育学会の論文
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